ما هي مجموعة الأدوات؟
لقد جمعنا مجموعة من الموارد والاستراتيجيات والأنشطة القائمة على الفنون باستخدام أدبالأطفال. وينبغي أن تصبح ملفات مجموعة الأدوات هذه نقاطا مرجعية مفيدة للوسطاء. يتم تقديمها في تنسيق PDF للتحميل لتسهيل حفظها والرجوع إليها. يرجى التحقق مرة أخرى من وقت لآخر ونحن نضيف إلى هذا المورد المتزايد.
ادوات
تقديم مجموعة الأدوات
توفر مجموعة الأدوات مجموعة من الاستراتيجيات والأنشطة والأفكار التي يمكن استخدامها في مجموعة واسعة من المساحات. ويمكن أن يستخدمها أي شخص يعمل في بيئة تعليمية أو مجتمعية أو صحية يريد استخدام أدب الأطفال لتلبية الاحتياجات التعليمية والعاطفية للأطفال والشباب وأسرهم.
كيفية تحديد كتب الصور
هناك العديد من الأشياء التي يجب أخذها في الاعتبار عند تحديد كتاب صور. وتصبح هذه القرارات أكثر أهمية عندما نعمل في بيئات صعبة وبموارد محدودة وتدريب متاح.
رواية القصص مع كتب مصورة بلا كلمات
وكثيراً ما يفاجأ الأطفال والكبار، بمن فيهم الوسطاء أنفسهم، عندما يرون كتاباً بدون كلمات للمرة الأولى، وهم في حيرة من أمرهم بشأن كيفية “قراءة” هذه الكتب. قد يشك البعض حتى في أنها تقدم أي شيء “فائدة”، وخاصة بالنسبة للأطفال الأكبر سنا. لذلك، من المهم أن ننتهز الفرصة للحديث عن دور الكلمات والصور في قصة وربما أيضا عن الصور والرموز التي نراها في كل مكان حولنا وكيف نفسرها.
المشي والتحدث من خلال
المشي والحديث من خلال توفير الفرص للأطفال للدخول إلى عالم الكتاب، مما يسمح لهم أن تصبح على دراية المؤامرة والشخصيات والأفكار. كما أنها توفر مساحة للأطفال للربط بحياتهم وتجاربهم على طول الطريق.
النظر عن كثب
في كتاب الصور، تحتوي الصور على قدر من المعلومات كما تفعل الكلمات، لذلك فمن المفيد جدا لقضاء بعض الوقت في النظر عن كثب في الصور قبل استخدام كتاب مع الأطفال. ثم يمكنك توجيه الأطفال لاستكشاف بعناية فائقة المرئيات في الكتاب والانخراط مع السرد دون التحول على الفور إلى النص المطبوع.
التعليقات التوضيحيه
عند المشي، والتحدث والنظر من خلال الكتب، والأطفال غالبا ما تركز على عناصر معينة وقضاء بعض الوقت مناقشتها بالتفصيل، في حين التستر على جوانب أخرى في الاندفاع لمعرفة الإجابات على الأسئلة أو ما يحدث بعد ذلك. وبسبب هذا، من الضروري في بعض الأحيان لإبطاء عملية القراءة باستخدام الاستراتيجيات التي تسمح للأطفال لفحص المرئيات بمزيد من التفصيل. استراتيجية التعليقات التوضيحية التي نصفها هنا هي أداة منعشة وخلاقة يمكن أن تشجع على قراءة أكثر حذرا من الصور، وخاصة عند استخدامها جنبا إلى جنب مع المشي والتحدث من خلال الكتب.
الدراما
توفر الدراما طريقة لاستكشاف استخدام الجسم الظروف المحيطة بشخصية أو مكان داخل كتاب. وصف أوغوستو بوال استخدام المسرح كلغة جديدة، مشيراً إلى أنه “من خلال تعلم لغة جديدة، يكتسب الشخص طريقة جديدة لمعرفة الواقع ونقل تلك المعرفة إلى الآخرين”.
الفن التصويري
الأطفال أو الشباب أو البالغين خلق قطعة فنية من خلال التمسك مواد مختلفة على قطعة من الورق. وتسمح استراتيجية الاستجابة هذه للأطفال بأن يكونوا مبدعين وأن ينتجوا الفن بطريقة يمكن الوصول إليها حتى بالنسبة لأولئك الذين قد لا يكونون جيدين في التوضيح. كما أنها أداة مفيدة للطلاب للتفكير في حياتهم وممارساتهم الخاصة، وذلك باستخدام الكتب التي قرأوها كمنصة انطلاق.
أن تصبح نشيطاً في مجتمعك
في بعض الأحيان القراءة والاستماع إلى القصص يجعلك ترغب في الاستجابة عن طريق القيام بشيء من شأنه أن يساعد الآخرين في مجتمعك. كل شخص يستخدم هذا الموقع سوف يكون يعيش ويعمل في مجتمع مختلف. ولذلك، فإن القصص التالية تقدم أمثلة من الوسطاء الذين عملوا مع الأطفال الذين أرادوا اتخاذ شكل من أشكال العمل المحلي لمساعدة الآخرين. ومن المهم أن يقوم أي شكل من أشكال العمل على احتياجات الأطفال وحياتهم.
معارض مع قطع أثرية: محو الأمية الفنية
إن الأشياء التي تحيط بنا تشارك في بناء هوياتنا كأفراد وكمجتمعات. عندما نطلب من شخص ما أن يخبرنا عن القطع الأثرية التي تحيط بها، فإنها غالبا ما تكشف عن القصص والذكريات المرتبطة بهذه الأشياء. كما أنها تكشف عن قصص تحكي عن قيمنا المشتركة وممارساتنا الثقافية.
شرائط الرسومات: الاستجابة من خلال الرسوم التوضيحية
قد يفتقر الأطفال إلى الثقة في الاستجابة لنص عن طريق الفم أو من خلال الإشارة، وبالتالي فإن منحهم إمكانية الاستجابة من خلال الرسوم التوضيحية يوفر منفذاً آخر لجعل المعنى.
المجلات الفوتوغرافية: التصوير الفوتوغرافي
وقد سهلت الهواتف المحمولة ومنصات وسائل التواصل الاجتماعي استخدام التصوير الرقمي كوسيلة للأطفال للرد على الكتب التي كانوا يقرأونها. يساعد التصوير الرقمي الأطفال الذين يفتقرون إلى الثقة في التعبير عن أنفسهم من خلال الأشكال المنطوقة أو المكتوبة ويعطيهم السيطرة على الصور التي يختارون التقاطها أو تحريرها أو مشاركتها.
القراءة وصناعة
يسمح نشاط القراءة هذا للأطفال (أو أي مشاركين آخرين) بتجربة القصة ولغتها مع تطور القراءة.
مركز العدالة التربوية – الممارسات رقم 5
سبعة اقتراحات للعمل على الهجرة مع كتب الصور. في هذا العدد من الممارسات نقدم الاستخدامات الممكنة للكتب للأطفال للعمل على الأصول والعنصرية والتشريد والمشترك بين الثقافات.
Todas Las Voces Con Las Migrantes
جميع الأصوات مع المهاجرين – فيديو.
Literatura en Contextos Críticos de Desplazamiento
وتتضمن قناة الشبكة المخصصة على موقع يوتيوب عروضا قصيرة في مناسبات مختلفة ومعلومات عن برنامج سالاس دي ليكتورا. كما ستجد أمثلة على الأنشطة التي شاركها الوسطاء مع مجتمعاتهم المحلية، بالإضافة إلى عروض حول أهمية اللغة البصرية، وكتب الصور، وتأثيرها المحتمل.
IBBY – أوروبا
وتقدم الأقسام الوطنية للالمعهد في أوروبا مجموعة مستكملة بانتظام من أفضل الكتب للأطفال باللغات الأوروبية. كما يسلط المعهد الضوء على الكتب بأكثر اللغات شيوعاً التي يتحدث بها حالياً الأطفال المهاجرون أو اللاجئون في أوروبا.
IBBY – المكسيك
دليل الكتب الموصى بها للأطفال والشباب.
عوالم الكلمات
وتبني عوالم الكلمات جسورا عبر الثقافات العالمية من خلال أدب الأطفال والمراهقين.
مقالات أكاديمية منشورة
- Arizpe, E., Colomer, T. and Martínez-Roldán, C. with Bagelman, C., Bellorín, B., Farrell, M., Fittipaldi, M., Grilli, G., Manresa, M., Margallo, A.M., McAdam, J., Real, N. and Terrusi, M. (2014). رحلات بصريّة من خلال روايات [ووردلسّ]: تحقيق دوليّة مع أطفال مهاجرة والوصول. بلومزبري الأكاديمية. http://eprints.gla.ac.uk/92282/
- Arizpe, E. (2012) Entre imágenes y palabras: la investigación que promueve comunidades lectoras inclusivas y creativas, in T. Colomer & M. Fittipaldi (eds) La literatura que acoge: inmigración y lectura de álbumes. برشلونة: بانكو ديل ليبرو – GRETEL y Fundación SM. pp 44-68. http://www.gretel.cat/es/publicaciones/la-literatura-que-acoge-inmigracion-y-lectura-de-albumes/
- Arizpe, E. & McAdam, J. (2011) عبور الحدود البصرية وربط الثقافات: استجابات الأطفال لموضوع التصوير الفوتوغرافي في Flotsam ديفيد فيسنر, استعراض جديد لأدب الأطفال والمكتبة 17 (2), 227-243. https://doi.org/10.1080/13614541.2011.624969
- Farrell, M., Arizpe, E. and McAdam, J. (2010) ‘Journeys across visual borders with The Arrival by Shaun Tan: Annotated spreads as a method for understanding pupil’s creation of meaning through visual images’, Australian Journal of Language and Literacy 33 (3), 198-210. http://eprints.gla.ac.uk/49706/
- McAdam, J. E., Arizpe, E., Devlin, A. M. , Farrell, M. , and Farrar, J. (2014) Journeys from Images to Words. Project Report. Esmée Fairbairn Foundation. https://issuu.com/esmeefairbairn/docs/journeys_from_images_to_words
- Arizpe, E. (2013) Research Report Summary: Journeys from Images to Words. Scottish Educational Research Association Researching Education Bulletin 4, 27-30. Available at https://www.sera.ac.uk/wp-content/uploads/sites/13/2018/08/SERA_REB_issue_4_June_2013.pdf
- Arizpe, E., Bagelman, C., Devlin, A. M., Farrell, M. and McAdam, J. (2014) Visualising Intercultural Literacy: Engaging critically with diversity and migration in the classroom through an image-based approach, Language and Intercultural Communication. 14(3), pp. 304-321. https://doi.org/10.1080/14708477.2014.903056
- McAdam, J. and Farrar, J. (2014) Narratives of Change: Creating a Community of Inquiry using Drama, NETLA journal. http://netla.hi.is/serrit/2014/diversity_in_education/006.pdf
- McAdam, J. (2018) Narratives of Change: The role of Storytelling, artefacts and Children’s Literature in Building Communities of Inquiry that Care, Cambridge Journal of Education. https://doi.org/10.1080/0305764X.2018.1524001
- McAdam, J. E., Hirsu, L. and Abou Ghaida, S. (2018) ‘Why does that lighthouse have a speaker on it?’: the potential of Arabic picture books. English 4-11, 63, pp. 9-12. http://eprints.gla.ac.uk/159419/
- (Goldin Halfon, D., Petit, M., & Arizpe, E. (2018 De la promoción de la lectura al arte de la hospitalidad / Promoting Readership and the Art of Hospitality. Jeunesse: Young People, Texts, Cultures, 10(1). Retrieved from http://jeunessejournal.ca/index.php/yptc/article/view/417